各位朋友們久等啦！！果然堅持兩週發文之後，我就因為生活的忙碌而無法堅持原本設定的頻率，本來這週也差點沒能兌現承諾，但還是趕在週日的晚上來跟各位談談親子互動對於親子關係與孩子發展的影響與重要性吧！！
用故事與繪本能經營出優質親子關係吧
許多爸爸媽媽們都知道自己在孩子成長與發展上所扮演的關鍵角色，所以，也都明白花一些時間為孩子創造一些全家人一致參與的活動，對於親子關係的經營以及孩子身心健全發展具有關鍵性的影響。然而，這些活動無論是全家一同去野外踏青、打球、陪孩子畫畫、玩遊戲、玩積木或是說故事等，雖然都是非常好的親子互動活動，但這些都必須要有幾項共通點同時成立，才能發揮親子互動的效果。這些共通因素就是第一點，每一次的親子活動都要維持一定的必要時間。第二是親子活動的時間要維持在一定的頻率內。第三就是父母親在參與親子活動時要能全心投入。
首先，父母親在陪伴孩子從事這些活動時，每次都必須要有一段足夠長的時間，因為經歷這一段時間，也許一個小時甚至兩個小時。讓孩子一方面能夠從遊戲或繪畫的互動歷程，學會一些人際互動或挫折容忍的技巧，另一方面孩子在遊戲中需要經歷一段時間，才能在心中發展出或說出他所模擬或設想的故事情境內容，而家長才能瞭解到孩子的心情與感受。
當父母能夠站在理解孩子感受的基礎上，親子之間的對話才能夠展開，而親子之間的了解與關係上的增進也才能在這個時候進行著。比方說，當我們在陪3、4歲的孩子在玩積木的時候，孩子如果不斷用積木堆出一個很大的城堡，這時候很可能許多家長還會在過程中告訴孩子不需要蓋這麼大的城堡，或者只是單純地說孩子很棒，可以蓋出一個很大且很漂亮的城堡。而孩子只是不斷地堅持將城堡向上堆疊，等城堡的外觀蓋好了，卻發現城堡裡面甚麼都沒有，沒有家具、桌椅或其他任何物品，可是在這個城堡裡面孩子卻放了一個積木人偶。這個時候或許孩子其實正透過遊戲在傳遞他內心世界的聲音。
這個聲音可能是反應出孩子雖然生活在一個物質條件豐富的環境，但是其實他的內心卻是孤單的。也就是說孩子可能在心中認為自己內心渴望被陪伴的需求並沒有被滿足。
這時，家長們可以嘗試性的問問看孩子，為什麼這麼大的城堡裡只放了一個人啊？這個人是誰啊？他平常在這個城堡裡都做一些甚麼事情呢？等等的這些問題，藉此拉近與孩子之間的距離，同時也聆聽孩子內心世界裡的聲音。
許多爸爸媽媽們都知道自己在孩子成長與發展上所扮演的關鍵角色，所以，也都明白花一些時間為孩子創造一些全家人一致參與的活動，對於親子關係的經營以及孩子身心健全發展具有關鍵性的影響。然而，這些活動無論是全家一同去野外踏青、打球、陪孩子畫畫、玩遊戲、玩積木或是說故事等，雖然都是非常好的親子互動活動，但這些都必須要有幾項共通點同時成立，才能發揮親子互動的效果。這些共通因素就是第一點，每一次的親子活動都要維持一定的必要時間。第二是親子活動的時間要維持在一定的頻率內。第三就是父母親在參與親子活動時要能全心投入。
首先，父母親在陪伴孩子從事這些活動時，每次都必須要有一段足夠長的時間，因為經歷這一段時間，也許一個小時甚至兩個小時。讓孩子一方面能夠從遊戲或繪畫的互動歷程，學會一些人際互動或挫折容忍的技巧，另一方面孩子在遊戲中需要經歷一段時間，才能在心中發展出或說出他所模擬或設想的故事情境內容，而家長才能瞭解到孩子的心情與感受。
當父母能夠站在理解孩子感受的基礎上，親子之間的對話才能夠展開，而親子之間的了解與關係上的增進也才能在這個時候進行著。比方說，當我們在陪3、4歲的孩子在玩積木的時候，孩子如果不斷用積木堆出一個很大的城堡，這時候很可能許多家長還會在過程中告訴孩子不需要蓋這麼大的城堡，或者只是單純地說孩子很棒，可以蓋出一個很大且很漂亮的城堡。而孩子只是不斷地堅持將城堡向上堆疊，等城堡的外觀蓋好了，卻發現城堡裡面甚麼都沒有，沒有家具、桌椅或其他任何物品，可是在這個城堡裡面孩子卻放了一個積木人偶。這個時候或許孩子其實正透過遊戲在傳遞他內心世界的聲音。
這個聲音可能是反應出孩子雖然生活在一個物質條件豐富的環境，但是其實他的內心卻是孤單的。也就是說孩子可能在心中認為自己內心渴望被陪伴的需求並沒有被滿足。
這時，家長們可以嘗試性的問問看孩子，為什麼這麼大的城堡裡只放了一個人啊？這個人是誰啊？他平常在這個城堡裡都做一些甚麼事情呢？等等的這些問題，藉此拉近與孩子之間的距離，同時也聆聽孩子內心世界裡的聲音。
孩子所畫的大房子，其實可能反應孩子心中的孤寂
又或者當孩子在畫畫的時候，他可能畫了一個門窗緊閉的大房子，但卻有小小的門以及大大的窗戶，而且在這幅畫中並沒有出現任何人，甚至這棟房子還可能是出現在一個樹林中。這時候可能反映出孩子非常想要探索外面的世界，但卻擔心會受到傷害而不敢踏出門外，只能透過大窗戶觀察外界的世界。
曾經有一名母親帶著她就讀國小三年級的兒子阿寶(化名)尋求諮商協助，在進行諮商前評估時，這名阿寶就畫了一棟這樣的房子。而在觀察阿寶許多的行為反應時，其實也可以發現在他表現出對許多事情都無所謂，甚至對許多事物都充滿好奇的外表下，其實他的眼神所透露出來的是驚恐、無助，甚至帶有一些空洞。
後來經過了解之後，我們才知道阿寶就是在兩年前曾經因為一個校園事件而登上台灣新聞版面的孩子，這孩子在小學一年級的時候，就遇到了一名不合格且不適任的教師。這名老師誇張的行為包括小孩子上課時講話，會把小孩子從座位上叫起來，並且讓孩子在全班面前自己掌嘴十下至二十下，而且還要讓全班同學都聽見「啪！啪！」的聲音。甚至會拿學生的姓名開玩笑，讓某些同學成為全班的笑柄。
雖然這些遭遇都沒有發生在阿寶的身上，但因為阿寶寫字比較慢，讓他的班導師經常感到不耐煩，甚至會用言詞在全班面前羞辱他，而班導師也經常對家長抱怨。媽媽表示班導師在與家長溝通時，對孩子是充滿了嫌惡，甚至在班導師的口中，阿寶在上課期間還會在教室大吼大叫，或者突然在教室裡跑來跑去，就像是罹患了多動症（ADHD）一般。
後來，家長用了許多的方式來了解孩子在班上上課時的情況，包括拜託學校志工經常藉故去觀察等等的方式，最後竟然發現老師對阿寶的抱怨都不曾在課堂中出現過，可是卻出現前面這些對孩子們不當管教的行為。這樣的結果家長當然不願意接受，因此將這些情況向校方反應。
校方經過調查之後，即便掌握一些班導師不當管教的證據，但卻因為擔心校譽受損，而不願意對班導師進行懲處。這時班導師卻開始煽動班上其他不知情的家長，把阿寶與家長說成十惡不赦的怪獸，讓班上其他小朋友對阿寶展開各種排擠。最後，這件事情在阿寶即將上二年級前，被地方上的教育機關知道後，班導師被記過並且調離學校。而小男孩被安排到另外一個班級就讀。
阿寶的爸爸媽媽原本以為這件事情至此算是告一個段落，但他到新的班級後卻出現人際適應上的困難。新班級的小朋友認為阿寶不是自己班上的同學，而阿寶也因為被之前班及同學排擠的經驗，對於如何結交新朋友感到恐懼，甚至對於學習產生了抗拒。好在新班級的班導師給予許多協助，並且鼓勵阿寶閱讀故事書與繪本，並且透過故事書與繪本進行語文上的學習，阿寶才在班上慢慢適應。
就在阿寶好不容易適應了新環境之後，卻一轉眼即將結束二年級的生活。升上三年級後，依照規定必須重新分班，並且有一個新的班導師。而阿寶卻在此時又再度出現對於學習上的抗拒，因此媽媽才會帶著阿寶尋求諮商的協助。在諮商過程中，阿寶說出許多他在學校生活中不甚快樂的地方，但這些事情聽起來，似乎都與三年級的班導師對阿寶有許多的差別對待有關。後來家長聽說阿寶三年級的班導師與一年級時的班導師過去是師專的同班同學，自學校畢業後便一起到這所小學服務。因此，父母不但將孩子轉學，甚至舉家搬遷到另外一個城市，展開新的生活。
在一些心理諮商的理論與學派會認為，當孩子畫出這樣的一幅畫時其實反映出孩子心中的那份孤寂感。就像前面所說的阿寶，起初家長也非常不解，為何他繪畫出這樣的一棟房子。甚至也沒想到阿寶在一年級所受到的傷害，竟然會成為他心中一道久久不能揮去的陰影。因此，如果在親子活動中，小孩子畫出這樣的一幅畫作時，家長們其實可以問問孩子這是誰的房子啊？或問問孩子在這幅畫裡面的哪個位置呢？這些問題都是可以説明協助我們瞭解孩子內心世界的想法。
剛剛說到想要經營優質親子關係的親子活動所具備的第二個共通條件，其實就是父母親陪伴孩子從事這些活動需要維持一定的頻率，像是一周有幾天的時間陪伴孩子做這些事。因為這樣當父母親對孩子在親子活動或遊戲過程中的一些行為或反映有疑惑時，孩子才會因為對父母親有足夠的熟悉、信任以及安全感，而願意透露他內在真實的想法。
又或者當孩子在畫畫的時候，他可能畫了一個門窗緊閉的大房子，但卻有小小的門以及大大的窗戶，而且在這幅畫中並沒有出現任何人，甚至這棟房子還可能是出現在一個樹林中。這時候可能反映出孩子非常想要探索外面的世界，但卻擔心會受到傷害而不敢踏出門外，只能透過大窗戶觀察外界的世界。
曾經有一名母親帶著她就讀國小三年級的兒子阿寶(化名)尋求諮商協助，在進行諮商前評估時，這名阿寶就畫了一棟這樣的房子。而在觀察阿寶許多的行為反應時，其實也可以發現在他表現出對許多事情都無所謂，甚至對許多事物都充滿好奇的外表下，其實他的眼神所透露出來的是驚恐、無助，甚至帶有一些空洞。
後來經過了解之後，我們才知道阿寶就是在兩年前曾經因為一個校園事件而登上台灣新聞版面的孩子，這孩子在小學一年級的時候，就遇到了一名不合格且不適任的教師。這名老師誇張的行為包括小孩子上課時講話，會把小孩子從座位上叫起來，並且讓孩子在全班面前自己掌嘴十下至二十下，而且還要讓全班同學都聽見「啪！啪！」的聲音。甚至會拿學生的姓名開玩笑，讓某些同學成為全班的笑柄。
雖然這些遭遇都沒有發生在阿寶的身上，但因為阿寶寫字比較慢，讓他的班導師經常感到不耐煩，甚至會用言詞在全班面前羞辱他，而班導師也經常對家長抱怨。媽媽表示班導師在與家長溝通時，對孩子是充滿了嫌惡，甚至在班導師的口中，阿寶在上課期間還會在教室大吼大叫，或者突然在教室裡跑來跑去，就像是罹患了多動症（ADHD）一般。
後來，家長用了許多的方式來了解孩子在班上上課時的情況，包括拜託學校志工經常藉故去觀察等等的方式，最後竟然發現老師對阿寶的抱怨都不曾在課堂中出現過，可是卻出現前面這些對孩子們不當管教的行為。這樣的結果家長當然不願意接受，因此將這些情況向校方反應。
校方經過調查之後，即便掌握一些班導師不當管教的證據，但卻因為擔心校譽受損，而不願意對班導師進行懲處。這時班導師卻開始煽動班上其他不知情的家長，把阿寶與家長說成十惡不赦的怪獸，讓班上其他小朋友對阿寶展開各種排擠。最後，這件事情在阿寶即將上二年級前，被地方上的教育機關知道後，班導師被記過並且調離學校。而小男孩被安排到另外一個班級就讀。
阿寶的爸爸媽媽原本以為這件事情至此算是告一個段落，但他到新的班級後卻出現人際適應上的困難。新班級的小朋友認為阿寶不是自己班上的同學，而阿寶也因為被之前班及同學排擠的經驗，對於如何結交新朋友感到恐懼，甚至對於學習產生了抗拒。好在新班級的班導師給予許多協助，並且鼓勵阿寶閱讀故事書與繪本，並且透過故事書與繪本進行語文上的學習，阿寶才在班上慢慢適應。
就在阿寶好不容易適應了新環境之後，卻一轉眼即將結束二年級的生活。升上三年級後，依照規定必須重新分班，並且有一個新的班導師。而阿寶卻在此時又再度出現對於學習上的抗拒，因此媽媽才會帶著阿寶尋求諮商的協助。在諮商過程中，阿寶說出許多他在學校生活中不甚快樂的地方，但這些事情聽起來，似乎都與三年級的班導師對阿寶有許多的差別對待有關。後來家長聽說阿寶三年級的班導師與一年級時的班導師過去是師專的同班同學，自學校畢業後便一起到這所小學服務。因此，父母不但將孩子轉學，甚至舉家搬遷到另外一個城市，展開新的生活。
在一些心理諮商的理論與學派會認為，當孩子畫出這樣的一幅畫時其實反映出孩子心中的那份孤寂感。就像前面所說的阿寶，起初家長也非常不解，為何他繪畫出這樣的一棟房子。甚至也沒想到阿寶在一年級所受到的傷害，竟然會成為他心中一道久久不能揮去的陰影。因此，如果在親子活動中，小孩子畫出這樣的一幅畫作時，家長們其實可以問問孩子這是誰的房子啊？或問問孩子在這幅畫裡面的哪個位置呢？這些問題都是可以説明協助我們瞭解孩子內心世界的想法。
剛剛說到想要經營優質親子關係的親子活動所具備的第二個共通條件，其實就是父母親陪伴孩子從事這些活動需要維持一定的頻率，像是一周有幾天的時間陪伴孩子做這些事。因為這樣當父母親對孩子在親子活動或遊戲過程中的一些行為或反映有疑惑時，孩子才會因為對父母親有足夠的熟悉、信任以及安全感，而願意透露他內在真實的想法。
透過生活中的共同經驗累積親子之間的信任
親子之間的信任感，其實是透過許多生活中各種不同的事件與時間累積而來的。如果父母親在過去面對孩子的意見或想法，經常給予壓抑，甚至是處罰或是嘲笑等方式回應，這會讓很多的孩子擔心，如果將心理面這類最真實的想法說出來反而會受到父母親的責備，例如不知感謝父母的辛勞或認為孩子身在福中不知福等等。
曾經有一位二十多歲的年輕人尋求諮商服務。他會前來尋求諮商是因為他對自己已經二十好幾，卻仍一事無成而對自己感到失望，同時深陷這樣的困擾中。他所謂自己的一事無成其實也不是隨便說說，因為他從十八歲以來，就讀的大學是一間又一間的換，不但越換越差，而且沒有一間大學能讀畢業。每次都是讀一兩年後就覺得沒興趣，然後工作一兩年後，覺得自己似乎找到人生方向，就另外考一間大學念，但念一兩年後狀況又再來。
從這名年輕人口中所談論關於自己生命故事的歷程中，我聽到關於他內心理的孤單與不被了解。從小他的父親在外地工作，也因為父親的認真與勤奮，所以提供他們家一個衣食無缺的經濟生活環境，他的媽媽可以成為一名全職家庭主婦，專心照顧好家庭與這唯一的孩子。但畢竟身為一名偽單親的全職家庭主婦的生活是孤單的，所以在這名年輕人上小學之後，這名母親就開始參加一些社區的活動與課程來排解時間，甚至於在這位年輕人上初中之後，他母親有時會把他放在親戚家，讓後獨自一人前往父親的工作地協助父親的工作，這一去有時候數日，有時候數週，甚至偶爾會長達一的多月。
在這位年輕人的口中，他母親似乎在他小學以後就越來越把心思放在如何排解母親個人的孤單上，在他記憶中母親很少跟他說故事，更遑論是帶著他一起出去玩，最多就是寒暑假時帶著他去爸爸的工作地陪爸爸一段時間。他記得小時候跟爸爸媽媽抱怨為何不帶他出去玩的時候，爸爸總是隨便敷衍幾句，而媽媽總是怪他自私，不懂得媽媽照顧她的辛苦以及爸爸工作上的辛勞。而在他讀初中時，有一段時間經常被一些同學欺負（在台灣稱為霸凌），在那時也因為母親去了父親工作的地方，而他只能經常在親戚家躲在棉被裡哭泣。並且從來不曾告訴他的父母初中時發生的這一段往事。
對於他自己的現況，他也不否認對自己已經呈現半放棄狀態。雖然他父母親對他的現況也感到焦急，除了出錢讓他接受諮商，並且每天都打電話詢問他一天以來的生活情況，但這名年輕人卻說：「我已經甚麼都不想再跟他們說了。」即便透過諮商我們彼此都看見這名年輕人是因為對自己生活的茫然，甚至可以說是自我認定混淆的一種延續，但他除了不願意跟他的父母討論與溝通，甚至他也不知道該如何向他的朋友們開口尋求協助。
我對於這名年輕人與他和父母親之間的關係感到惋惜。因為若不是他的父母親錯失了在他年幼時陪伴他的機會，來營造出親子間的信任關係與雙向溝通的橋樑，這名年輕人很可能就不會陷入目前這種對生命的茫然狀態。雖然說年輕人對於生命的茫然，也可以詮釋成自我認同混淆的狀態和延續，但比較讓我心疼的是，這名年輕人連該如何透過人際互動的交流與溝通，來學習自我認同的價值與定位都不知道，也讓我在他諸多應該被批判的外表下，更能理解他的困難，並共情他內在的失落。
而透過說故事或繪本來建立親子關係，對於忙碌的家長而言或許是一個比較輕鬆的方式。因為一個故事或繪本的內容，其實是會透露出許多表層意義與深層意義，而我們可以藉由故事或繪本的內容，由淺至深的和孩子談論這些內容與意義。甚至還可以將部份故事或繪本的內容衍伸成一種親子遊戲，讓親子之間再透過遊戲的互動來調和彼此之間的關係並累積信任。相關的內容與方式，在後面的章節中會另外再介紹。
親子之間的信任感，其實是透過許多生活中各種不同的事件與時間累積而來的。如果父母親在過去面對孩子的意見或想法，經常給予壓抑，甚至是處罰或是嘲笑等方式回應，這會讓很多的孩子擔心，如果將心理面這類最真實的想法說出來反而會受到父母親的責備，例如不知感謝父母的辛勞或認為孩子身在福中不知福等等。
曾經有一位二十多歲的年輕人尋求諮商服務。他會前來尋求諮商是因為他對自己已經二十好幾，卻仍一事無成而對自己感到失望，同時深陷這樣的困擾中。他所謂自己的一事無成其實也不是隨便說說，因為他從十八歲以來，就讀的大學是一間又一間的換，不但越換越差，而且沒有一間大學能讀畢業。每次都是讀一兩年後就覺得沒興趣，然後工作一兩年後，覺得自己似乎找到人生方向，就另外考一間大學念，但念一兩年後狀況又再來。
從這名年輕人口中所談論關於自己生命故事的歷程中，我聽到關於他內心理的孤單與不被了解。從小他的父親在外地工作，也因為父親的認真與勤奮，所以提供他們家一個衣食無缺的經濟生活環境，他的媽媽可以成為一名全職家庭主婦，專心照顧好家庭與這唯一的孩子。但畢竟身為一名偽單親的全職家庭主婦的生活是孤單的，所以在這名年輕人上小學之後，這名母親就開始參加一些社區的活動與課程來排解時間，甚至於在這位年輕人上初中之後，他母親有時會把他放在親戚家，讓後獨自一人前往父親的工作地協助父親的工作，這一去有時候數日，有時候數週，甚至偶爾會長達一的多月。
在這位年輕人的口中，他母親似乎在他小學以後就越來越把心思放在如何排解母親個人的孤單上，在他記憶中母親很少跟他說故事，更遑論是帶著他一起出去玩，最多就是寒暑假時帶著他去爸爸的工作地陪爸爸一段時間。他記得小時候跟爸爸媽媽抱怨為何不帶他出去玩的時候，爸爸總是隨便敷衍幾句，而媽媽總是怪他自私，不懂得媽媽照顧她的辛苦以及爸爸工作上的辛勞。而在他讀初中時，有一段時間經常被一些同學欺負（在台灣稱為霸凌），在那時也因為母親去了父親工作的地方，而他只能經常在親戚家躲在棉被裡哭泣。並且從來不曾告訴他的父母初中時發生的這一段往事。
對於他自己的現況，他也不否認對自己已經呈現半放棄狀態。雖然他父母親對他的現況也感到焦急，除了出錢讓他接受諮商，並且每天都打電話詢問他一天以來的生活情況，但這名年輕人卻說：「我已經甚麼都不想再跟他們說了。」即便透過諮商我們彼此都看見這名年輕人是因為對自己生活的茫然，甚至可以說是自我認定混淆的一種延續，但他除了不願意跟他的父母討論與溝通，甚至他也不知道該如何向他的朋友們開口尋求協助。
我對於這名年輕人與他和父母親之間的關係感到惋惜。因為若不是他的父母親錯失了在他年幼時陪伴他的機會，來營造出親子間的信任關係與雙向溝通的橋樑，這名年輕人很可能就不會陷入目前這種對生命的茫然狀態。雖然說年輕人對於生命的茫然，也可以詮釋成自我認同混淆的狀態和延續，但比較讓我心疼的是，這名年輕人連該如何透過人際互動的交流與溝通，來學習自我認同的價值與定位都不知道，也讓我在他諸多應該被批判的外表下，更能理解他的困難，並共情他內在的失落。
而透過說故事或繪本來建立親子關係，對於忙碌的家長而言或許是一個比較輕鬆的方式。因為一個故事或繪本的內容，其實是會透露出許多表層意義與深層意義，而我們可以藉由故事或繪本的內容，由淺至深的和孩子談論這些內容與意義。甚至還可以將部份故事或繪本的內容衍伸成一種親子遊戲，讓親子之間再透過遊戲的互動來調和彼此之間的關係並累積信任。相關的內容與方式，在後面的章節中會另外再介紹。
