最近在和一些家長們互動時，不約而同的都能感受到這些家長的無奈，這些孩子們有的才剛上小學，有的還只是快上小學，但卻都被老師們已明示加暗示的方式，告訴家長們他們的孩子有問題。
但細究這些孩子被認為有問題的原因，其實很令人啼笑皆非，他們有的是寫練習作業時動作很慢；有的是上課很活潑，雖然參與度很高，但卻經常打斷老師而急著發言，或是與同儕玩的時候，動作過大而被誤會是在打人。其實，就單一現象或表現來看，似乎真的有符合一些醫學上的診斷症狀，但僅憑單一表現就認定孩子們具有某種兒童心智疾病問題，其實就過於武斷也不符合診斷原則。
就算孩子表現出三、五項症狀，也不必然就代表孩子｢有病｣。就像最近和一位家長聊到他哥哥的小孩才小一，前些日子經常被老師抱怨，甚至要將他轉送過動特教評估，原因是他上課非常不專心也沒在聽，而且不是玩鉛筆就是玩手指，但家長詢問孩子為何上課不專心時，孩子卻說是因為上課很無聊，爾且老師不喜歡他。原來這名孩子是左撇子，寫字慢且字體亦不工整，所以經常被老師催促與責備。這些都很容易引發孩子的挫折感，甚至還會影響在同儕間的人際互動關係，因為其他同學常常會說他｢聯絡簿亂抄，練習題亂寫｣。
在孩子剛上小學的階段，對團體認同與被認同，是能否適應學校團體生活的關鍵，因此若孩子身處在一個對他充滿負面評價的環境中，他一定會想盡辦法要甩開這些負評，可是課堂上的學習對他而言又是如此無趣，他只好想辦法在遊戲中或其他活動中爭取表現。但對一個六、七歲的孩子而言，他的心智成熟度是那麼的有限，在一個極力想爭取認同的內在動力驅使下，他又如何能精準判斷甚麼時候應該表現何種最佳適應行為呢？有時不當行為引起同學的笑聲，還可能會被他當作是又一次成功搞笑的獎賞呢！！
尤其是對小男生而言，這個階段還在學習如何精準掌控和運用自己的肢體和力量，當有孩子們願甩開對他的負評而與他玩遊戲時，內心的興奮以及想要表現自己的｢強｣，結果反而容易因為動作過大或力量過重，而讓人誤會是藉機霸凌。
其實孩子行為背後的原因很多，或許是因為身處知識經濟的當代，各種訊息充斥，同時面對問題時都想要快速解決問題，因此身在成人世界的我們，才會想要快速地對問題釐清、給予定義，目的是希望能快速解決問題。但這往往變成孩子心靈的殺手，因為我們已不知不覺中在給孩子們貼標籤。
過去，或許是因為一般民眾對於心智問題不夠了解，因此大力宣傳與推廣各種心智疾病的診斷標準和原則，是有助於大眾對這些問題的認識與了解。然而，當這些診斷標準已逐漸被大眾所熟知的當代，面對孩子的問題，或許我們需要做的反而是甩開這些診斷標準與標籤，進入孩子的心理世界去傾聽孩子與理解孩子。因為孩子的學習和成長，是需要時間、傾聽、同理與陪伴。當然，做家長的可能還要頂住來自校方或老師的不斷抱怨，為孩子撐出一個自由成長的空間，讓孩子成為一個人，成為一個有自我感受及想法的人，而非制式教育體制下的罐頭或機器。
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